Actividades para la elección de una carrera

Estrategias de intervención

Actividades para mejorar el lenguaje

Desviar la comisura de los labios lo más fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha.

Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso.

Desviar, lateralmente, todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos

Abrir y cerrar los labios cada vez más de prisa, manteniendo los dientes juntos.

Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.

Inflar las mejillas, simultáneamente

Sacar la lengua y levantarla lo más alto posible y luego, bajarla al máximo.

Mover, lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho

Hacer describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la lengua, primero en forma lenta y luego continuar en forma más rápida.

Hacer pasar la lengua entre los dientes y entre los labios de izquierda a derecha.

Emitir los fonemas /n/, /d/, /t/, /r/, /l/, /s/, /ch/ y pídele que observe que al emitirlos no cierra sus labios, sino que coloca la punta de la lengua en el paladar.

Hacer emitir los fonemas: /k/, /g/, /j/ y pedirle que observe que al producirlos no cierra los labios ni usa la punta de la lengua. Se le puede explicar que estos sonidos se producen atrás de la lengua

Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos musicales y solicitarle que sostenga el aire el máximo de tiempo.

Hacer burbujas.

Inflar globos.

Soplar velas, alejándolos gradualmente.

›  Trabalenguas

›  Rosa Rizo reza en ruso, en ruso reza Rosa Rizo.

›  Erre con erre cigarro
erre con erre barril
rápido ruedan los carros
cargados de azúcar del ferrocarril.

›  Roco Roquito quería comer roca, pero roca está rota entonces Roco Roquito no comió roca comió rocola.

›  El cielo está enladrillado,
quién lo desenladrillará.
El desenladrillador que lo desenladrille,
buen desenladrillador será.

 Actividades de lecto - escritura

Estrategias

¿Qué son las estrategias?

La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir.

Procedimientos que incorporan acciones y procesos secuenciados para el logro de propósitos o fines determinados.

Los procedimientos ponen en juego acciones mentales y conductas, que exigen el desarrollo de fases graduales, en donde la consecución de unas, permite afrontar otras nuevas, con objeto de llegar a los propósitos finalmente establecidos.

Estrategias & Técnicas

Una estrategia de aprendizaje es un plan general que se formula para realizar una tarea.

Una técnica es una habilidad más específica que se usa al servicio de la estrategia o plan general.

ESTRATEGIAS

Enseñanza – Aprendizaje

Clasificación según (Bertrán Llera)

¡  Estrategias de apoyo

§  De motivación

§  De desarrollo de actitudes

§  Mejora del auto concepto

¡  Estrategias de procesamiento:

§  Repetición

§  Selección

§  Organización

§  Elaboración

§  Relacionar una idea nueva con la que se está trabajando

¡  Estrategias de personalización

§  Pensamiento crítico-reflexivo

§  Creatividad para la producción de nuevas ideas

¡  Estrategias de meta cognición:

¡  Proporcionar un conocimiento sobre el pensamiento propio.

§  La atención

§  La comprensión – Desarrollo de la habilidad verbal

§  La memoria

ELEMENTOS

Preguntas orientadoras

Metodologías

Metodologías

Inductiva: parte de la observación de los hechos de la experiencia para continuar.

Deductivo: parte de la teoría y trata de llevarla  ala práctica. 

ACTITUD

•          En una actitud, se manifiesta en qué medida uno “está al tanto” de algo (conciencia/ conocimiento), de qué manera lo “ve realizable” (apreciación sentimental) y si está dispuesto a “realizarlo” (desempeño activo).

SENSIBILIZACIÓN

¡  configurado por 3 grandes procesos de carácter afectivo:

MOTIVACIÓN--- EMOCIÓN---- ACTITUDES

ATENCIÓN

¡  Es un proceso fundamental porque de ella depende el resto de las actividades.

¡  Logro de un interés.

¡  Capacidad creativa

ADQUISICIÓN

¡  Comprensión

¡  Retención

¡  Transformación

PERSONALIZACIÓN

¡  De acuerdo a sus características

¡  Actividades pensadas en la persona

¡  Logrando activar el pensamiento crítico, reflexivo y original.

LENGUAJE

¡  Preciso

¡  Claro

¡  Oportuno

¡  Reflexivo

¡  Congruente

Objetivos

Objetivos

ž  Qué pretende la intervención

ž  Cuáles son sus alcances

ž  Contribuir a un problema en especial

¡  Cuál es y de qué manera se piensa que el estudio o la intervención ayudará a resolverlo.

¡  Deben expresarse con claridad y ser susceptible de alcanzarse.

ž  Son la guía y hay que tenerlos presente durante todo el desarrollo.

ž  No deben confundirse con actividades o procesos implícitos en el estudio.

¡Importante!

La buena formulación del objetivo general y de los objetivos específicos es la garantía para elaborar un buen proyecto, ya que en torno a los objetivos, se da coherencia al conjunto de actividades que componen el proyecto, recursos, costes, tiempos, etc.

ž  No hay que confundir los objetivos y los medios para alcanzarlos.

ž  Así, por ejemplo, cuando se dice “realizar una investigación” o “coordinar”, etc., se está haciendo referencia a medios; consecuentemente, no deben utilizarse para definir objetivos.

ž  Tampoco hay que confundir los objetivos y la finalidad del proyecto.

ž  Así, por ejemplo, si decimos “disminuir el analfabetismo en la región X”, estamos indicando una finalidad o dicho de otro modo, precisando el impacto que puede tener el proyecto.

ž  En cambio, si formulamos, “reforzar el servicio de educación de adultos en la región X” estamos señalando un objetivo.

Clasificación

ž  Objetivo General:

ž  Propósito global del estudio, no presenta detalles de los componentes de estudio, sus fines se orientan hacia la totalidad de la acción cognoscitiva planteada.

ž  Tiene relación con el área temática que se pretende estudiar y con el título de la intervención. (Balestrini, 1997:64)

ž  

Objetivos Específicos:

ž  Indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la intervención.

ž  Son logros parciales que facilitan el control sistemático de la intervención y que al ser alcanzados en conjunto nos permiten garantizar que el objetivo general ha sido logrado.

No son Objetivos de Intervención:

ž  Aplicar una encuesta a los estudiantes de la Universidad.

ž  Diseñar un programa educativo.

ž  Proponer estrategias de mercadeo.

ž  Entrevistar a los miembros del personal docente de la Universidad.

ž  Motivar a un grupo de estudiantes.

Preguntas a las que debe responder la formulación de los objetivos

ž  ¿Qué quiero hacer en la intervención?

ž  ¿Qué es lo que busco con esta intervención?

ž  ¿A dónde quiero llegar con esta intervención?

Seguimiento de Intervención

Seguimiento

ž  Es un procedimiento que se realiza luego de haber terminado una evaluación psicopedagógica e intervención psicopedagógica, de cualquier problema, ya sea en el ámbito educativo, conductual, adaptación, emocional, familiar, etc…

ž  Consiste en la recopilación y el análisis de información que se recopila a medida que se avanza en la implementación de un proyecto.

ž  Su objetivo es mejorar la eficacia y efectividad del proyecto.

ž  Se basa en metas establecidas y actividades planificadas para las distintas fases del trabajo de planificación.

El seguimiento es muy importante porque nos informa acerca de si la línea elegida en el plan de acción es la más adecuada o si no está dando los resultados previstos, en cuyo caso habríamos de modificarla (en todo o en parte). También es importante recoger los datos de cómo ha funcionado para, junto a más datos de otros casos, observar las intervenciones más eficaces, cuáles han sido y por qué.

ž  Observaciones continuas

ž  Terapias

ž  Evaluaciones

ž  Conviene comunicar los resultados tanto a los familiares como al profesor tutor y, en su caso, al profesorado especialista (audición y lenguaje, pedagogía terapéutica, inglés, música, educación física…), así como establecer acuerdos.

Caracterización de proyectos: Sujetos, Instituciones, Procesos e Impacto Social

Proyecto de Intervención Psicopedagógica

¿Qué es un proyecto?

—  Un proyecto es un proceso de ordenamiento mental que disciplina metódicamente el qué hacer del individuo.

—  Es una anticipación y una preparación de algo.

—  Expresa la idea de ordenamiento de antecedentes y datos, con el objeto de estimar la viabilidad de realizar determinada acción.

Tiene como fin satisfacer una necesidad, corriendo el menor riesgo posible de fracaso, permitiendo el mejor uso de los recursos disponibles.

Formular un proyecto es ante todo un proceso creativo.

Proyecto de intervención

Un proyecto de intervención es un plan, acción o propuesta, creativa y sistemática, ideada a partir de una necesidad, a fin de satisfacer dicha carencia, problemática o falta de funcionalidad para obtener mejores resultados en determinada actividad.

En un proyecto de intervención debe especificarse el:

CARACTERÍSTICAS DE UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Se entiende que un plan o proyecto de intervención consiste en un conjunto de acciones sistemáticas, planificadas, basadas en necesidades identificadas y orientada a unas metas, como respuesta a esas necesidades, con una teoría que lo sustente (Rodríguez Espinar y col., 1990).

Según esta definición, las características de un proyecto de intervención serían:

—  Comporta una serie de actividades de duración determinada.

—  Se combina la utilización de recursos humanos, técnicos, financieros y materiales.

—  Tiene que alcanzar productos y  resultados, de acuerdo con los objetivos previstos en su diseño y conceptualización.

Esquema para la presentación de proyectos de intervención

 Resumen

—  En qué consiste la intervención

—  Cuál es su objeto

—  Por qué se hace

—  Con qué fines

—  Cómo se va a llevar a cabo 

Planteamiento del problema

—  ¿Cuál es la situación problemática que da origen a la intervención propuesta?

—  ¿Qué es lo que se quiere cambiar o transformar?

—  ¿En qué consiste la intervención que se propone?

Antecedentes

¿Qué se ha hecho en relación con el objeto del problema descrito en el apartado anterior en el país y en el mundo?

Justificación del estudio

—  ¿Por qué es necesaria la intervención?

—  ¿Qué se espera conseguir con la intervención?

Fundamento teórico

—  Se exponen los aspectos conceptuales que fundamentan la intervención.

Objetivos de la intervención

—  ¿Qué es lo que se quiere lograr con la intervención?

—  Los objetivos de una intervención aluden a resultados concretos que son constitutivos de la intervención y no su mera consecuencia.

Material y métodos

—  Descripción detallada de la intervención, lo cual incluye:

—  Su diseño general

—  Los sujetos y/o el objeto de la intervención

—  Modo de evaluación

—  Recursos y materiales

Referencias Bibliográficas

—  Todas las que hayamos utilizado o consultado.

—  De acuerdo al formato APA

Cronograma

—  Incluye una lista de actividades o tareas con las fechas previstas de su comienzo y final.

Presupuesto

—  Cálculo anticipado del coste de la intervención

Selección de Instrumentos

¿Qué es?

“Es un documento que tiene una doble naturaleza, administrativa y técnica, a través del cual, por un lado, se da razón de la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas y el tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso; todo ello como resultado de un proceso de Evaluación Psicopedagógica”

¿Cuál es su objetivo?

—  Determinar las potencialidades, así como las debilidades de cada alumno para formular las estrategias de intervención.

—  Concretar las necesidades educativas del alumno.

—  Orientar la intervención psicopedagógica del alumno.

Características

— 

Carácter técnico:

 Asegurado por la especialización de los profesionales que lo redactan, los instrumentos utilizados, y su finalidad que no es otra que servir de base a las decisiones que eventualmente puedan tomarse para el ajuste de la ayuda pedagógica a las necesidades educativas del alumno.

—  Autoría y confidencialidad:

Debe quedar claro, con su firma, el profesional o profesionales que participan en su redacción, así como debe estar perfectamente identificado con su membrete y sello oficial

—  Información recabada pertinente, rigurosa y contrastada:

La naturaleza técnica del informe exige también que los datos y conclusiones que se incorporen sean rigurosos y contrastados.

Deben hacerse constar los motivos y objetivos de la evaluación; los procedimientos y técnicas utilizados para obtener la información, el procedimiento seguido así como el grado de validez de los resultados a juicio de los profesionales.

—  Carácter informativo:

El informe ha de ser eminentemente descriptivo y comprensible por sus destinatarios, y su lenguaje, extensión y contenido ha de estar adaptado a ellos. En general, será conveniente transmitir las conclusiones de manera personal, comentando y aclarando cuantos aspectos lo precisen.

—  Documento archivable

Constituye un testimonio duradero de la Evaluación Psicopedagógica realizada, de las recomendaciones ofrecidas, y de las posibles decisiones adoptadas.

Documento que organiza los resultados y recomendaciones derivados de un estudio técnico que, generalmente, se realiza con vocación de continuidad.

Deficiencias que suelen presentar los informes psicopedagógicos

—  A veces son poco inteligibles para los destinatarios, debido a su vocabulario.

—  En ocasiones se reducen a un cúmulo de números y datos (percentiles, puntuaciones típicas, etc…) que conducen con facilidad a etiquetar a las personas.

—  Las recomendaciones son a veces demasiado imprecisas y difíciles de llevar a la práctica.

—  No se indica la metodología psicoinstruccional necesaria para desarrollar la intervención aconsejada

Propuestas para superar limitaciones son:

—  Sean precisos, claros y comprensibles en cuanto documentos científicos que son.

—  No clasifiquen o etiqueten al alumnado.

—  Sean funcionales y operativos, lo que implica que especifiquen con detalle el plan de actuación y aporten vías para colaborar en el mismo.

—  Sean personales, es decir, se atengan al individuo concreto, pero globalizadores, lo que significa que consideren a la persona en su conjunto.

Elementos

—  Datos personales

—  Motivo de evaluación psicopedagógica

—  Contexto escolar y familiar

—  Desarrollo general (evolutivo, cognitivo, emocional y social)

—  Formulación de hipótesis

—  Instrumentos utilizados

—  Identificación y definición de las necesidades educativas, que supone una síntesis de la evaluación.

—  Fecha, nombre y firma del evaluador

Consejos para elaborar los informes psicopedagógicos

—  Tomar en consideración el grado de certeza de las afirmaciones

—  Indicar los datos de forma cualitativa y cuantitativa

—  Limitar ciertos riegos frecuentes en la redacción de informes: Reducir uso de tecnicismos;

—  Enfocar evaluación a lo que el sujeto tiene, no sólo sobre lo que le falta;

—  Identificar los instrumentos de evaluación utilizados

—  Realizar una presentación secuenciada y coherente

—  Evitar la redacción farragosa e incomprensible: utilizar frases cortas, puntos, verbos en presente.

—  No utilizar abreviaturas y, de hacerse, indicar su significado en el primer momento en que aparezcan

—  Utilizar espacios en blanco, para no saturar al lector

—  Evitar la ambigüedad

—  Al elaborar las conclusiones, se debe utilizar toda la información disponible

—  Una vez redactado, se deberá leer íntegramente para analizar la coherencia y poder detectar posibles gazapos o incorrecciones de estilo 

Selección de Instrumentos

¿Cuáles son los instrumentos que habitualmente utiliza la evaluación psicopedagógica?

—  La observación

—  La entrevista

—  Pruebas psicopedagógicas

Técnicas e instrumentos

—  Toda evaluación psicopedagógica requiere de técnicas e instrumentos para la recogida de la información válida y fiable, para que de esta manera la toma de decisiones tenga una base científica.

—  La utilización de éstos, se realiza en función del modelo o enfoque de evaluación que se emplee, puesto que cada uno genera y perfila una serie de técnicas e instrumentos coherentes con las bases conceptuales en que se fundan.

—  De Miguel (1982) define la técnica como el procedimiento de actuación, el modo como se explicita el procedimiento de metodología evaluadora, mientras que el instrumento vendría a  ser el utensilio.

Observación

—  Es producto de la percepción del observador.

—  Permite obtener información sobre los fenómenos o acontecimientos tal como  se producen.

—  Permite indagar más allá de lo que las personas dicen de si mismas. 

—  Debe ser planificada (tiempo y lugar).

—  Tan importante como conocer si el alumno ejecuta o no una actividad, es saber ¿cómo? Y ¿por qué?

—  Tener en cuenta múltiples posibilidades de observación.

—  Focalizar la atención (no se pude observar todo).

—  Delimitar el tiempo de observación.

—  Prever una ficha de observación.

La entrevista

—  Desarrollarla en un ambiente tranquilo, agradable y sin interrupciones.

—  Garantizar la confidencialidad.

—  Plantear preguntas en forma abierta posibilitando las respuestas libres y con detalles.

—  Procure estimular la participación a través de una actitud amable y democrática.

—  Mostrarse comprensivo frente a respuestas erróneas o incompletas.

Pruebas psicopedagógicas

—  Nos permiten obtener información que competen a la obtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las capacidades básicas de los alumnos (MEC, 1996).

Clasificaciones

Tipo

—  Test, pruebas o evaluaciones formales

—  Test, pruebas o evaluaciones informales

Tipo de respuesta

—  Verbales

—  De papel y lápiz

—  Manipulativas

—  Gráficos

Aplicación

—  De aplicación Individual

—  De aplicación Colectiva

Área

—  De Inteligencia general o factor G.

—  De Aptitudes Diferenciadas

—  De Personalidad y Adaptación

Pedagógicos y de Rendimiento