martes, 10 de junio de 2014

Formulación de hipótesis


Definición con base en su raíz en Latín:
La palabra hipótesis deriva de hipo: bajo, y thesis: posición o situación.
Significa: una explicación supuesta que está bajo ciertos hechos, a los que sirve de soporte.
 
Definición de Kerlinger
Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no, sin que las creencias o los valores del investigador interfieran en el proceso de su comprobación.
 
  Planteamiento anticipado de una conjetura o suposición que se pretende demostrar mediante una investigación.
  Es una suposición admitida como provisional y que sirve de punto de partida para una investigación científica.
 
Hipótesis & Afirmación
 
  Las hipótesis no necesariamente son verdaderas; Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí.
  Una hipótesis es diferente de una afirmación de hecho.
 
 
 
 
¿Para qué sirven?
Cualquier hipótesis que tenga cierta seriedad, se plantea con la finalidad de explicar los hechos conocidos y pronosticar los desconocidos.
 
Para plantear una hipótesis adecuada, debemos tener en cuenta los siguientes puntos:
  Los términos que se empleen deben ser claros y concretos
  Deben referirse a una situación real, es decir, han de estar contextualizadas.
  Deben ser objetivas y no llevar algún juicio de valor
  Deben ser específicas
  Deben estar relacionadas con los recursos y las técnicas disponibles
  Deben estar directamente relacionadas con la recogida de la información.
  Deben ser producto de la observación objetiva y su comprobación
 
La demostración de la hipótesis
 
Se puede realizar a través de los siguientes puntos:
·         Planteamiento concreto del problema a resolver
Consiste en plantear precisa y completamente                el problema que se trata de resolver, la problemática a solucionar, y las opciones supuestas que se hayan  identificado de éste.
·         La suposición que se quiere llegar a demostrar
Es el concepto supuesto que se anticipa y se quiere llegar a comprobar o desaprobar.
·         La verificación de los hechos a través de métodos de observación
Consiste en examinar todos los elementos y datos usados para formular la hipótesis, a fin de asegurarse de que la suposición se puede explicar con las observaciones que se realicen para demostrarla.
·         Evaluación y predicción de nuevas observaciones
Es la confirmación de los conocimientos y las     suposiciones que se presume que sucederán.
 
Tipos de hipótesis
 

 
 Las variables
 
  Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse.
  Las variables adquieren valor cuando pueden ser relacionadas con otras (formar parte de una hipótesis o una teoría). En este caso se les suele denominar "constructos o construcciones hipotéticas".
 
Variable independiente
 
  Es aquella propiedad, cualidad o característica de una realidad, evento o fenómeno, que tiene la capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Se llama independiente,  porque esta variable no depende de otros factores para estar presente en esa realidad en estudio.
  Algunos ejemplos de variables independientes son; el sexo, la raza, la edad, entre otros.
Ejemplo:
  “Los niños que hacen tres años de educación preescolar, aprenden a leer más rápido en primer grado.”
  En este caso la variable independiente es “hacen tres años de educación preescolar.” Porque para que los niños de primer grado aprendan a leer más rápido, depende de que hagan tres años de educación preescolar.
 
Variable dependiente
 
  Es aquella característica, propiedad  o cualidad de una realidad o evento que estamos investigando. Es el objeto de estudio, sobre la cual se centra la investigación en general.
Ejemplo:
  “Los niños que hacen tres años de educación preescolar, aprenden a leer más rápido en primer grado”.
  En este caso la variable dependiente sería “aprenden a leer más rápido”, pero aprenden a leer más rápido como consecuencia de que “hacen tres año de educación preescolar.

Contextos


Contexto escolar
  El aula es un subsistema dentro del contexto escolar donde se dan situaciones de interacción entre el alumnado, el profesorado y los contenidos de aprendizaje.
  Para facilitar la recogida de datos y el análisis, podemos centrarnos en cada uno de sus vértices:
  • La interacción entre el alumno y los contenidos.
  • La interacción entre el alumno y el profesorado.
  • La interacción entre el profesorado y los contenidos de aprendizaje.
Contexto familiar

  La familia es el primer núcleo de socialización y favorece, en mayor o menor grado, las interacciones para la inserción escolar y social.

  La información que se recoge en las entrevistas con los padres o familiares cercanos, son necesarias y permiten conocer cómo se organiza el entorno familiar para procurar el bienestar de sus miembros, las pautas educativas basadas en las creencias de los progenitores sobre cómo se debe educar a los hijos, qué esperan de ellos en el seno de la familia, en la escuela, en el futuro, etc., y analizarlo conjuntamente para conseguir la mayor sintonía posible entre los objetivos educativos y familiares y las expectativas que tienen los unos respecto de los otros.

 

Recogida de información

Finalidad

Disponer de información suficiente, relevante y válida para poder tomar decisiones.
Aportar información que permita concretar una propuesta y tipo de ayuda requerida.
Necesaria la recogida de información de diversas fuentes: familiares, propias, escolares.

Relevancia

Debe decidirse que información se va a recoger, y es que la información debe ser:
·         Suficiente
·         Relevante
·         Válida
·         Libre de prejuicios

Carácter colaborativo
De distintos profesionales: profesores, tutores, orientadores, etc… Cada uno desde su nivel de conocimiento de la situación del alumno/a enriquecerá la visión que se tenga al conjugar distintas perspectivas.

 
La observación

La observación sistemática es un procedimiento encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad con su adecuada interpretación, captando su significado, mediante un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta generada espontáneamente en un determinado contexto, y una vez que se haya sometido a una adecuada codificación y análisis, nos proporciona resultados válidos dentro de un marco específico de conocimientos.

 

Evalaución diagnóstica


Se debe considerar una fase de diagnóstico integral que analice las fortalezas y limitaciones de los alumnos en relación a los siguientes ámbitos:

Antecedentes: Conocer los sucesos relacionados con el embarazo, el parto y los primeros años de vida del niño/a, enfermedades graves, complicaciones, intervenciones, desarrollo general. Antecedentes familiares de importancia así como antecedentes escolares.

Madurativo: analizar si el desarrollo del niño o niña es adecuado a su edad cronológica en todas las áreas: psicomotriz (relaciona el desarrollo del sistema nervioso con los movimientos), lenguaje, pensamiento, social y afectiva.

Pedagógico: determinar el nivel de incorporación de conocimientos y habilidades correspondientes al grado de educación que le corresponde.

Familiar: conocer las dinámicas familiares, el nivel de apoyo que tiene el niño/a, las condiciones socio-económicas, si existen problemas psico-sociales de violencia, maltrato, negligencia, etc.

miércoles, 4 de junio de 2014

Elementos para el diseño de un programa de intervención psicopedagógica


Evaluación

Supone una instancia de valoración.

Apoyados en Stufflebeam (1989), cuando se evalúa hay que tener mucho cuidado al recopilar la información y al clarificar y proporcionar una base lógica que justifique las perspectivas de valoración utilizadas para interpretar los resultados.


Evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro


Debe ser justa y sin la intención de etiquetar
 
Intervenir
 
Seguimiento
 
 
Recopilación y análisis de información que se recopila a medida que se avanza en la implementación de un proyecto.
 
Su objetivo es mejorar la eficacia y efectividad del proyecto.

Se basa en las metas establecidas y actividades planificadas para las distintas fases del trabajo de planificación.
 

Importante:
 
Las Necesidades Educativas Individuales: no todos/as los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma; involucran las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso.
 
 
Las Necesidades Educativas Específicas, son aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes.
 
Requieren para ser atendidas:
Ajustes, recursos, medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes.

Evaluación psicopedagógica
 
Proceso  de recogida, análisis y valoración de la información relevante de la situación de enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta las características propias del contexto escolar y familiar, a fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar la situación planteada”. (Navarro, 2001)