Enfoque
psicotécnico
— Conocido como psicométrico. Tiene
como procedimiento básico la aplicación de los test estandarizados.
— Algunas de las supuestas teorías más
destacables de este enfoque son las siguientes:
— La inteligencia es un conjunto de
aptitudes
— Las capacidades humanas son estables
y consistentes, y se pueden representar en forma
de Coeficiente Intelectual (Cl)
o de niveles de desarrollo.
— La evaluación para ser objetiva debe
ser cuantitativa.
— La conducta es considerada como
un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como manifestación indirecta de variables subyacentes.
— El examen tiene sobre todo
características deductivas.
— Los instrumentos de evaluación
básicos de éste enfoque son los tests psicológicos, entre ellos:
— De aptitudes
— De habilidades
— De conocimientos
— De intereses
— De personalidad
— De adaptación
Enfoque
conductual
— Basado en el análisis funcional de
la conducta con un claro carácter asociacionista del aprendizaje y la
enseñanza.
— Pasa de escribir lo que el sujeto
padece a describir lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales está
sometido.
— Los conceptos que resultan
esenciales en este enfoque son:
— Los tests psicológicos poseen
grandes sesgos socioculturales y aportan medidas indirectas.
— La conducta depende
estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes.
— Las conductas deben ser evaluadas en
contextos naturales.
— Los instrumentos básicos que suelen
considerarse son los siguientes:
— Escalas
— Registros
— Informes y auto informes
— Entrevistas
Enfoque
de potencial de aprendizaje
— En este enfoque se pueden agrupar algunos modelos
teóricos, es el se llama enfoque dinámico, que se caracteriza por ser un
enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las
deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al
menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción
recibida (formal e informal)
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El potencial de aprendizaje se entiende
como el conjunto de tareas que el individuo aún no realiza por si mismo, pero
que puede llegar a realizar con un adecuado apoyo (andamiaje) por parte del
entorno.
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Algunos de
los principios básicos de este enfoque son los siguientes:
— Lo importante en la evaluación es la
determinación de las ayudas necesarias
para desarrollar la
ejecución intelectual.
— Los tests deben aplicarse en
situaciones propias de enseñanza/aprendizajes y no como un experimento
científico.
— Los factores afectivo-emocionales
han de considerarse como activadores/desactivadores de la conducta intelectual.
— Los déficits son analizados desde el
procesamiento de la información: entrada, procesamiento, salida.
— La evaluación ha de hacerse sobre
diferentes tareas y modalidades de información.
Aunque
existen pocos instrumentos específicos de este enfoque, podemos señalar los
siguientes:
— Tests psicológicos normalizados.
— Tests Psicológicos de Potencial de
Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser:
— LPAD de Feuerstein, (prueba para
valorar el aprendizaje potencial)
— K-ABC de Kauffman, (batería de
evaluación para niños)
— EPA de Fdez. (evaluación de
potencial de aprendizaje)
— Observación sistemática.
Enfoque
del diagnóstico pedagógico
— Como consecuencia de la
adaptación a la escuela de
los procedimientos de evaluación psicológica y poniendo el acento en la evaluación de las
necesidades educativas aparece otro gran enfoque de la Evaluación
Psicopedagógica.
— Considera la evaluación como un
elemento que forma el currículum.
— El diagnóstico se considera el
puente entre la evaluación y la orientación.
— La finalidad del diagnóstico
es detectar cuáles son las causas de las dificultades o problemas escolares,
como el bajo rendimiento académico, las conductas agresivas o inadaptadas, las
perturbaciones del aprendizaje y elaborar planes de pedagogía correctiva para
la recuperación.
— Los objetivos del diagnóstico
son:
— Apreciar el proceso de los
alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y motor;
— identificar los factores
que intervienen en el desarrollo;
— adaptar los elementos del proceso de
enseñanza/aprendizaje;
El
diagnóstico pedagógico puede ser:
— General: cuya finalidad es principalmente preventiva,
su función es acumular información sobre ámbitos diversos que permitan realizar diseños y
adaptaciones curriculares.
— Analítico: trata de identificar y definir con
claridad la problemática, para elaborar un programa de intervención adecuado.
— Individual: hace referencia a un estudio de
casos de aquellos estudiantes que han tenido fracasos de manera constante.
Los contenidos propios del mismo son las dificultades lecto escritoras,
orales y aritméticas, problemas de personalidad, aptitudes, vocacionales, el estado biológico, psicológico,
historia, técnicas de estudio, etc.
Los instrumentos más usuales en el enfoque del diagnóstico pedagógico
son:
— tests psicológicos,
— pruebas objetivas,
— listas de control,
— escalas de observación,
— modelos referenciales,
— exámenes tradicionales.
Podemos decir que…..
— La evaluación psicopedagógica es un
proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa
el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal a través de un
aprendizaje desarrollador, orientado para ello el proceso educativo en su
conjunto, posibilitando mejorar la tarea de los docentes.
— Es así que cumple con una función
preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atención
individual, sino que las dirige a asegurar una práctica educativa adecuada para
el desarrollo de todos los alumnos.
