Enfoques de Evaluación Psicopedagógica

Enfoque psicotécnico

—  Conocido como psicométrico. Tiene como procedimiento básico la aplicación de los test estandarizados.

—  Algunas de las supuestas teorías más destacables de este enfoque son las siguientes:

—  La inteligencia es un conjunto de aptitudes

—  Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo.

—  La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa.

—  La conducta es considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como manifestación indirecta de variables subyacentes.

—  El examen tiene sobre todo características deductivas.

—  Los instrumentos de evaluación básicos de éste enfoque son los tests psicológicos, entre ellos:

—  De aptitudes

—  De habilidades

—  De conocimientos

—  De intereses

—  De personalidad

—  De adaptación

Enfoque conductual

—  Basado en el análisis funcional de la conducta con un claro carácter asociacionista del aprendizaje y la enseñanza.

—  Pasa de escribir lo que el sujeto padece a describir lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales está sometido.

—  Los conceptos que resultan esenciales en este enfoque son:

—  El comportamiento no tiene un carácter estable.

—  Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas indirectas.

—  La conducta depende estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes.

—  Las conductas deben ser evaluadas en contextos naturales.

—  Los instrumentos básicos que suelen considerarse son los siguientes:

—  Escalas

—  Registros

—  Informes y auto informes

—  Entrevistas

Enfoque de potencial de aprendizaje

—  En este enfoque se pueden agrupar algunos modelos teóricos, es el se llama enfoque dinámico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal)

	El potencial de aprendizaje se entiende como el conjunto de tareas que el individuo aún no realiza por si mismo, pero que puede llegar a realizar con un adecuado apoyo (andamiaje) por parte del entorno.

Algunos de los principios básicos de este enfoque son los siguientes:

—  El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de factores socioculturales.

—  La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o componentes intelectuales.

—  Lo importante en la evaluación es la determinación de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecución intelectual.

—  Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes y no como un experimento científico.

—  Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como activadores/desactivadores de la conducta intelectual.

—  Los déficits son analizados desde el procesamiento de la información: entrada, procesamiento, salida.

—  La evaluación ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de información.

Aunque existen pocos instrumentos específicos de este enfoque, podemos señalar los siguientes:

—  Tests psicológicos normalizados.

—  Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser:

—  LPAD de Feuerstein, (prueba para valorar el aprendizaje potencial)

—  K-ABC de Kauffman, (batería de evaluación para niños)

—  EPA de Fdez. (evaluación de potencial de aprendizaje)

—  Observación sistemática.

Enfoque del diagnóstico pedagógico

—  Como consecuencia de la adaptación a la escuela de los procedimientos de evaluación psicológica y poniendo el acento en la evaluación de las necesidades educativas aparece otro gran enfoque de la Evaluación Psicopedagógica.

—  Considera la evaluación como un elemento que forma el currículum.

—  El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la orientación.

—  La finalidad del diagnóstico es detectar cuáles son las causas de las dificultades o problemas escolares, como el bajo rendimiento académico, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje y elaborar planes de pedagogía correctiva para la recuperación.

—  Los objetivos del diagnóstico son: 

—  Apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y motor; 

—  identificar los factores que intervienen en el desarrollo;

—  adaptar los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje;

El diagnóstico pedagógico puede ser:

—  General: cuya finalidad es principalmente preventiva, su función es acumular información sobre ámbitos  diversos que permitan realizar diseños y adaptaciones curriculares.

—  Analítico: trata de identificar y definir con claridad la problemática, para elaborar un programa de intervención adecuado.

—  Individual: hace referencia a un estudio de casos de aquellos estudiantes que han tenido fracasos de manera constante.

Los contenidos propios del mismo son las dificultades lecto escritoras, orales y aritméticas, problemas de personalidad, aptitudes, vocacionales, el estado biológico, psicológico, historia, técnicas de estudio, etc.

Los instrumentos más usuales en el enfoque del diagnóstico pedagógico son:

—  tests psicológicos,

—  pruebas objetivas,

—  listas de control,

—  escalas de observación,

—  modelos referenciales,

—  exámenes tradicionales.

Podemos decir que…..

—  La evaluación psicopedagógica es un proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal a través de un aprendizaje desarrollador, orientado para ello el proceso educativo en su conjunto, posibilitando mejorar la tarea de los docentes.

—  Es así que cumple con una función preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que las dirige a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos.