Recogida de información

Finalidad

Disponer de información suficiente, relevante y válida para poder tomar decisiones.

Aportar información que permita concretar una propuesta y tipo de ayuda requerida.
Necesaria la recogida de información de diversas fuentes: familiares, propias, escolares.

Relevancia

Debe decidirse que información se va a recoger, y es que la información debe ser: —

·         Suficiente
·         Relevante
·         Válida
·         Libre de prejuicios

Carácter colaborativo
—De distintos profesionales: profesores, tutores, orientadores, etc… Cada uno desde su nivel de conocimiento de la situación del alumno/a enriquecerá la visión que se tenga al conjugar distintas perspectivas.

 

La observación

La observación sistemática es un procedimiento encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad con su adecuada interpretación, captando su significado, mediante un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta generada espontáneamente en un determinado contexto, y una vez que se haya sometido a una adecuada codificación y análisis, nos proporciona resultados válidos dentro de un marco específico de conocimientos.

 

Evalaución diagnóstica

—Se debe considerar una fase de diagnóstico integral que analice las fortalezas y limitaciones de los alumnos en relación a los siguientes ámbitos:

—Antecedentes: Conocer los sucesos relacionados con el embarazo, el parto y los primeros años de vida del niño/a, enfermedades graves, complicaciones, intervenciones, desarrollo general. Antecedentes familiares de importancia así como antecedentes escolares.

—Madurativo: analizar si el desarrollo del niño o niña es adecuado a su edad cronológica en todas las áreas: psicomotriz (relaciona el desarrollo del sistema nervioso con los movimientos), lenguaje, pensamiento, social y afectiva.

—Pedagógico: determinar el nivel de incorporación de conocimientos y habilidades correspondientes al grado de educación que le corresponde.

—Familiar: conocer las dinámicas familiares, el nivel de apoyo que tiene el niño/a, las condiciones socio-económicas, si existen problemas psico-sociales de violencia, maltrato, negligencia, etc.

Elementos para el diseño de un programa de intervención psicopedagógica

Evaluación

Supone una instancia de valoración.

Apoyados en Stufflebeam (1989), cuando se evalúa hay que tener mucho cuidado al recopilar la información y al clarificar y proporcionar una base lógica que justifique las perspectivas de valoración utilizadas para interpretar los resultados.

Evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro

Debe ser justa y sin la intención de etiquetar

 

Intervenir

 

Seguimiento

 

 

—Recopilación y análisis de información que se recopila a medida que se avanza en la implementación de un proyecto.

 

—Su objetivo es mejorar la eficacia y efectividad del proyecto.

—Se basa en las metas establecidas y actividades planificadas para las distintas fases del trabajo de planificación.

 

Importante:

 

Las Necesidades Educativas Individuales: no todos/as los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma; involucran las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso.

 

 

Las Necesidades Educativas Específicas, son aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes.

 

Requieren para ser atendidas:

•Ajustes, recursos, medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes.

Evaluación psicopedagógica

 

—“Proceso  de recogida, análisis y valoración de la información relevante de la situación de enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta las características propias del contexto escolar y familiar, a fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar la situación planteada”. (Navarro, 2001)